如何找到學科教學與思想政治教育的結合點，充分發揮學科育德、學科育人的功能？在中小學實施課程思政，目前還沒有系統的成熟的經驗可循。北京實驗學校在近年來打造魅力“金課”的基礎上，摸索出一套行之有效的做法，做到學校有氛圍、課堂有示范、教師有榜樣，將課程思政理念全面融入各學科專業教學，滲透到每個育人環節，構建起全員、全程、全方位的“三全育人”體系，形成全方位協同育人效應。

      課程思政元素融入教學重在畫龍點睛

學校在進行課程思政教學改革的頂層設計時，強調一個原則，就是要遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，為此，要做到三點：第一，貴在自然融入。將思政元素融入課程教學，目的是有效提升育人水平，強行將一些思政教育的內容嫁接到學科教學中，牽強附會，容易造成思政元素與學科知識“兩張皮”，效果會適得其反。第二，重在嚴謹貼切。教師在設計教學時，相關思政理論吃不透、拿不準時，要研究學習相關書籍，或向高校馬克思主義學院的教師請教，一定要做到嚴謹貼切，不能模棱兩可或以訛傳訛。第三，妙在畫龍點睛。一堂課、一個教學環節到底融入多少思政元素合適？現實生活中，道德規范、哲學原理、做人道理無時無處不在，許多事情都能跟學科育人聯系起來，但并非越多越好，妙在得當。思政元素在學科教學中運用恰當、適量，在緊要處起到畫龍點睛的作用，才能達到理想的效果。

基于這樣的認識，學校圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，以課程思政理念為統領，對課程體系進行了梳理與重塑。

增強學科課程育人功能。在學科課程的教學過程中，要將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養過程中弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環節。

具體而言，語文、歷史、政治（道德與法治）、地理等人文屬性明顯的學科，重在突出價值引領和優秀傳統文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。數學、物理、化學、生物等自然科學屬性明顯的課程，要突出培育科學精神、創新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到課堂教學中，引導學生增強人與自然環境和諧共生意識、人類命運共同體意識，明確人類共同發展進步的歷史擔當。藝術類課程堅持以美育人、以美化人，培育健康的審美情趣、樂觀的生活態度，注重把愛國主義、民族情懷滲透到課程教學中，幫助學生提高審美和人文素養，樹立起文化自覺和文化自信。體育類課程主動與德育相融合，改革體育教學模式，引導學生養成運動習慣，掌握運動技能，發展健全人格，弘揚體育精神。

開發具有德育元素的特色課程。除了國家課程之外，學校在校本課程開發與建設中，也應樹立課程思政意識，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養等重點內容優化內容供給。北京實驗學校組織特級教師、教學骨干、科研骨干開展具有學科特色的系列講座，宣傳我國現代科學技術發展方面的成果，激發了學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

學校結合“香山文化”研究的特色和優勢，組織開展“香慈文化”等中華優秀傳統文化講座，激發學生傳承民族文化、弘揚民族精神的歷史責任感與擔當精神。學校還開設了憲法法治教育、紅色文化及中華優秀傳統文化教育、創新創業及職業素養教育等方面的課程，加強法治意識、職業道德與倫理、科學精神及工匠精神的培養。教學過程中，不僅注重引導學生學習知識，培養發現問題、解決問題的能力，更努力使其變成錘煉心志和養成品行的過程。

踐行課程思政理念，教師要先行

北京實驗學校要求集團內各學校每學年遴選1—2門課程，完成課程思政精品示范課程建設，每門課程思政精品示范課程組成員不少于2人。學校組織開展課程思政精品示范課堂聽課活動。每年度各教研組負責建設1—2個課程思政精品示范課堂，開展1次以上學科教師參加的示范觀摩課，重點對融入學科課程的思政教育元素進行把脈。聽課人員聽課后填寫聽課記錄表，提交各教學單位匯總統計，報教務處備案。每年度學校還會組織課程思政授課比賽，對獲獎教師給予獎勵。

課程思政理念能否落實到課程教學中，關鍵在教師。教師要有課程思政的意識，要有學科育人的意識，同時還要有將學科內容與思政教育融合的能力，找到二者有機融合的教學方式方法。

為此，北京實驗學校從教師的選拔培訓、團隊建設到教研課題，進行了一系列有針對性的改革。

加強教師培訓，“以賽促教”。學校充分利用教師入職培訓、專題培訓等機會，讓任課教師加強理論學習，提高對課程思政的理解和認識，從而能夠在具體教學中做到學科知識性與育人性并重。學校在教學團隊建設時，明確要求團隊教師擔負起育人責任，參與課程思政相關教研活動。對于在課程思政教學改革中涌現出來的先進典型以及師德標兵、黨員教師、“雙帶頭人”等給予表彰，激發廣大教師的責任感和使命感，營造推進課程思政改革的濃厚氛圍。

學校還結合教師教學綜合能力競賽、教師課堂教學競賽及信息化教學競賽等各類各級教學競賽，明確課程思政計分要點，考核參賽教師的課程思政意識、能力及效果，達到“以賽促教”目的。

發掘課程思政優秀教學案例。學校完善現有課程教學大綱，在教學目標中增加課程思政維度的目標要求，根據課程思政目標設計相應教學環節，在教學團隊、課程內容、教學組織、教學方法、實踐教學等環節將課程思政元素融入到學生的學習任務中。學校鼓勵教師探索課程思政多元化教學方法，依托在線課程建設網絡平臺，采用專題式、案例式等多種教學方法，潛移默化地將課程思政教學目標融于教學設計中。對于成效好、反響佳的典型教學案例，學校及時發掘和總結推廣，為教師樹立樣板，為提升課程育人效果提供借鑒。

做好課題研究，開展系列主題活動。學校通過課程思政相關研究課題，帶動教師轉變觀念和教學方式，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合。學校結合教師思想政治理論學習，定期開展課程思政系列主題活動，如以“課程思政、黨員先行”為主題的黨支部創新教育活動、“課程門門有德育，教師人人講育人”的研討交流活動、課程思政優質課堂展示和優秀課例評選活動等，目的是讓課程思政“內容實起來，形式活起來”。

創新課程思政協同育人的評價體系

要讓課程思政理念落實到課堂教學中，變成教師日常教學的自覺行為，而不是僅僅做出一兩堂展示課、示范課，就需要通過建立科學合理的評價機制進行激勵和引導，鼓勵教師投入更多時間和精力研究課程思政。

為此，北京實驗學校將教師課程思政教學能力納入評教指標，建立常態化評價模式。學校定期對各學科組的課程思政實施情況進行評價，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政實施效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔任用等方面的重要依據；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價。

學校在課程教學大綱、教學設計等重要教學文件的審定中，將知識傳授、能力提升和價值引領同步提升的實現程度作為重要的考量指標；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中設置“價值引領”和“德育功能”指標。

為了對各學科課程思政教學效果進行科學評價，學校實施領導干部聽課制度，在聽課記錄中要專門對體現課程思政內容的情況進行評價，在“學評教”體系中體現育人評價元素，使德育元素成為“學評教”重要內容。在課程建設中將“價值引領功能的增強和發揮”作為首要因素，在教學過程管理和質量評價中將是否體現了“價值引領”作為重要的監測指標。這一系列評價制度改革，極大地調動了教師進行課程思政改革的積極性。

（作者系北京實驗學校教育集團科研副校長、中國人民大學基礎教育研究中心實踐導師、北京師范大學兼職教授）