如何找到學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合點，充分發(fā)揮學(xué)科育德、學(xué)科育人的功能？在中小學(xué)實施課程思政，目前還沒有系統(tǒng)的成熟的經(jīng)驗可循。北京實驗學(xué)校在近年來打造魅力“金課”的基礎(chǔ)上，摸索出一套行之有效的做法，做到學(xué)校有氛圍、課堂有示范、教師有榜樣，將課程思政理念全面融入各學(xué)科專業(yè)教學(xué)，滲透到每個育人環(huán)節(jié)，構(gòu)建起全員、全程、全方位的“三全育人”體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)。

      課程思政元素融入教學(xué)重在畫龍點睛

學(xué)校在進行課程思政教學(xué)改革的頂層設(shè)計時，強調(diào)一個原則，就是要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，為此，要做到三點：第一，貴在自然融入。將思政元素融入課程教學(xué)，目的是有效提升育人水平，強行將一些思政教育的內(nèi)容嫁接到學(xué)科教學(xué)中，牽強附會，容易造成思政元素與學(xué)科知識“兩張皮”，效果會適得其反。第二，重在嚴謹貼切。教師在設(shè)計教學(xué)時，相關(guān)思政理論吃不透、拿不準時，要研究學(xué)習(xí)相關(guān)書籍，或向高校馬克思主義學(xué)院的教師請教，一定要做到嚴謹貼切，不能模棱兩可或以訛傳訛。第三，妙在畫龍點睛。一堂課、一個教學(xué)環(huán)節(jié)到底融入多少思政元素合適？現(xiàn)實生活中，道德規(guī)范、哲學(xué)原理、做人道理無時無處不在，許多事情都能跟學(xué)科育人聯(lián)系起來，但并非越多越好，妙在得當。思政元素在學(xué)科教學(xué)中運用恰當、適量，在緊要處起到畫龍點睛的作用，才能達到理想的效果。

基于這樣的認識，學(xué)校圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，以課程思政理念為統(tǒng)領(lǐng)，對課程體系進行了梳理與重塑。

增強學(xué)科課程育人功能。在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，要將價值導(dǎo)向與知識傳授相融合，明確課程思政教學(xué)目標，在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，將思想價值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計劃、課程標準、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體而言，語文、歷史、政治（道德與法治）、地理等人文屬性明顯的學(xué)科，重在突出價值引領(lǐng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)屬性明顯的課程，要突出培育科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生增強人與自然環(huán)境和諧共生意識、人類命運共同體意識，明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔(dān)當。藝術(shù)類課程堅持以美育人、以美化人，培育健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生提高審美和人文素養(yǎng)，樹立起文化自覺和文化自信。體育類課程主動與德育相融合，改革體育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣，掌握運動技能，發(fā)展健全人格，弘揚體育精神。

開發(fā)具有德育元素的特色課程。除了國家課程之外，學(xué)校在校本課程開發(fā)與建設(shè)中，也應(yīng)樹立課程思政意識，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點內(nèi)容優(yōu)化內(nèi)容供給。北京實驗學(xué)校組織特級教師、教學(xué)骨干、科研骨干開展具有學(xué)科特色的系列講座，宣傳我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的成果，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感。

學(xué)校結(jié)合“香山文化”研究的特色和優(yōu)勢，組織開展“香慈文化”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講座，激發(fā)學(xué)生傳承民族文化、弘揚民族精神的歷史責(zé)任感與擔(dān)當精神。學(xué)校還開設(shè)了憲法法治教育、紅色文化及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)教育等方面的課程，加強法治意識、職業(yè)道德與倫理、科學(xué)精神及工匠精神的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更努力使其變成錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。

踐行課程思政理念，教師要先行

北京實驗學(xué)校要求集團內(nèi)各學(xué)校每學(xué)年遴選1—2門課程，完成課程思政精品示范課程建設(shè)，每門課程思政精品示范課程組成員不少于2人。學(xué)校組織開展課程思政精品示范課堂聽課活動。每年度各教研組負責(zé)建設(shè)1—2個課程思政精品示范課堂，開展1次以上學(xué)科教師參加的示范觀摩課，重點對融入學(xué)科課程的思政教育元素進行把脈。聽課人員聽課后填寫聽課記錄表，提交各教學(xué)單位匯總統(tǒng)計，報教務(wù)處備案。每年度學(xué)校還會組織課程思政授課比賽，對獲獎教師給予獎勵。

課程思政理念能否落實到課程教學(xué)中，關(guān)鍵在教師。教師要有課程思政的意識，要有學(xué)科育人的意識，同時還要有將學(xué)科內(nèi)容與思政教育融合的能力，找到二者有機融合的教學(xué)方式方法。

為此，北京實驗學(xué)校從教師的選拔培訓(xùn)、團隊建設(shè)到教研課題，進行了一系列有針對性的改革。

加強教師培訓(xùn)，“以賽促教”。學(xué)校充分利用教師入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等機會，讓任課教師加強理論學(xué)習(xí)，提高對課程思政的理解和認識，從而能夠在具體教學(xué)中做到學(xué)科知識性與育人性并重。學(xué)校在教學(xué)團隊建設(shè)時，明確要求團隊教師擔(dān)負起育人責(zé)任，參與課程思政相關(guān)教研活動。對于在課程思政教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的先進典型以及師德標兵、黨員教師、“雙帶頭人”等給予表彰，激發(fā)廣大教師的責(zé)任感和使命感，營造推進課程思政改革的濃厚氛圍。

學(xué)校還結(jié)合教師教學(xué)綜合能力競賽、教師課堂教學(xué)競賽及信息化教學(xué)競賽等各類各級教學(xué)競賽，明確課程思政計分要點，考核參賽教師的課程思政意識、能力及效果，達到“以賽促教”目的。

發(fā)掘課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例。學(xué)校完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱，在教學(xué)目標中增加課程思政維度的目標要求，根據(jù)課程思政目標設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)團隊、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)將課程思政元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)校鼓勵教師探索課程思政多元化教學(xué)方法，依托在線課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用專題式、案例式等多種教學(xué)方法，潛移默化地將課程思政教學(xué)目標融于教學(xué)設(shè)計中。對于成效好、反響佳的典型教學(xué)案例，學(xué)校及時發(fā)掘和總結(jié)推廣，為教師樹立樣板，為提升課程育人效果提供借鑒。

做好課題研究，開展系列主題活動。學(xué)校通過課程思政相關(guān)研究課題，帶動教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合。學(xué)校結(jié)合教師思想政治理論學(xué)習(xí)，定期開展課程思政系列主題活動，如以“課程思政、黨員先行”為主題的黨支部創(chuàng)新教育活動、“課程門門有德育，教師人人講育人”的研討交流活動、課程思政優(yōu)質(zhì)課堂展示和優(yōu)秀課例評選活動等，目的是讓課程思政“內(nèi)容實起來，形式活起來”。

創(chuàng)新課程思政協(xié)同育人的評價體系

要讓課程思政理念落實到課堂教學(xué)中，變成教師日常教學(xué)的自覺行為，而不是僅僅做出一兩堂展示課、示范課，就需要通過建立科學(xué)合理的評價機制進行激勵和引導(dǎo)，鼓勵教師投入更多時間和精力研究課程思政。

為此，北京實驗學(xué)校將教師課程思政教學(xué)能力納入評教指標，建立常態(tài)化評價模式。學(xué)校定期對各學(xué)科組的課程思政實施情況進行評價，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政實施效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔任用等方面的重要依據(jù)；改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價方式，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價。

學(xué)校在課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等重要教學(xué)文件的審定中，將知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)同步提升的實現(xiàn)程度作為重要的考量指標；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中設(shè)置“價值引領(lǐng)”和“德育功能”指標。

為了對各學(xué)科課程思政教學(xué)效果進行科學(xué)評價，學(xué)校實施領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，在聽課記錄中要專門對體現(xiàn)課程思政內(nèi)容的情況進行評價，在“學(xué)評教”體系中體現(xiàn)育人評價元素，使德育元素成為“學(xué)評教”重要內(nèi)容。在課程建設(shè)中將“價值引領(lǐng)功能的增強和發(fā)揮”作為首要因素，在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價中將是否體現(xiàn)了“價值引領(lǐng)”作為重要的監(jiān)測指標。這一系列評價制度改革，極大地調(diào)動了教師進行課程思政改革的積極性。

（作者系北京實驗學(xué)校教育集團科研副校長、中國人民大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心實踐導(dǎo)師、北京師范大學(xué)兼職教授）